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翻转课堂教师培训模式探析

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 翻转课堂教师培训模式探析 作者:刘帅 陈莹 季隽 来源:《中国教育信息化·基础教育》2017 年第 08 期 摘 要:翻转课堂的理念在国内已经得到了初步普及,其常态化实施将会成为下一个研究 重点。翻转课堂源于“以学生为中心”的基本思考,实质上翻转的关键在于教师,对教师提出了 更多的能力要求,教师在课堂中的角色发生了根本性转变,主要职能已经从“教”转变为“导”, 让教师掌握翻转课堂的实施策略和技巧成为常态化开展翻转课堂的先决条件。当前对教师的培 训主要集中在对理念的宣讲,缺乏实践和操作的培训。文章在实践的基础上对开展翻转课堂教 师培训的策略和方法进行了梳理和分析,得出了有效实施翻转课堂的教师培训的框架。 关键词:翻转课堂;策略;教师培训 中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2017)16-0056-04 美国林地高中、可汗学院、美国总统奖……伴随着这些关键词,翻转课堂正式进入了国内 一线教师的视线,在国内迅速发展起来。但是“乍一听很兴奋,想一想又开始胆怯,做一做就 觉得摸不着头脑”却是一线教师对翻转课堂最真实的感受。上海师范大学教育技术系是微课的 主要发源地之一,笔者参与了全国众多翻转课堂教师培训项目的设计与实施,对整个培训过程 进行梳理总结,形成一种可借鉴的翻转课堂教师培训模式。 一、翻转课堂研究现状 国内*些年关于翻转课堂的研究呈逐年上升的趋势。通过多年的研究,众多学者对翻转课 堂的概念、教学模式、与具体课程整合等进行了广泛而深入的探讨[1]。然而,在实践过程 中,翻转课堂依然面临着不小的挑战。这一挑战在于翻转课堂对教师提出了更多的能力要求, 对于教师而言,微课的设计、课堂活动的设计、个性化辅导的开展等,都成为翻转课堂实施过 程中的一个个关卡。翻转课堂旨在以学生为中心开展教与学,教师作为翻转课堂的“导演”[2]在 其中起着至关重要的作用。当下对相关教师培训的探讨甚少,这也反映出翻转课堂研究中的一 大缺失,必然不利于翻转课堂的真正有效落实。 二、翻转课堂教师培训策略探索 1.翻转课堂实施中存在的主要问题 在实施培训的过程中,通过对教师和学生的访谈了解到,在教师积极配合的情况下,翻转 课堂也未必能够有效开展,主要原因有以下几点: (1)学生自主学*能力和协作能力的缺乏 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在实践中,学生对于新教学模式的不适应是翻转课堂实施面临的一大难题,对于低年级的 学*者这一问题则尤为突出。他们的学*多是接受的、复述的和指令性的,难以达到翻转课堂 对学*主动性的要求。[3]而高年级的学*者也同样存在问题,他们适应了传统的教学模式, 自主学*能力和协作学*能力也达不到要求,而自学和协作恰恰是翻转课堂实施中的重要环 节。 (2)教师对新角色的不适应 在翻转课堂相关教学理论的指导和推动下,教师虽然有意转变自己的角色,但是仍无法完 全适应“导演”的身份,尚未真正地变“教”为“导”。不能围绕特定的教学目标进行微课和教学活 动设计,学*者无法完成课前阶段的学*目标,往往导致在课堂上学*者迟迟无法进入深层次 的学*与讨论,课堂气氛沉闷,最终仍会转回到教师讲解、学生被动接受的传统模式,对微课 中的内容进行重复阐述。这表明教师在从传统的传授者向学生的导师、意义建构的促进者转变 中尚存疑惑。[4] 2.翻转课堂实施策略 (1)三要素 对于教师而言,翻转课堂实施的三大要素在于:学*环境搭建,微课的开发以及对应学* 单的设计,课堂活动的设计。 学*环境搭建。大到教室的室内设计,小到座位的摆放布局,特定的空间会诱发一系列适 宜这个空间的行为,传统课堂中约定俗成的布置更适合教师讲授,却不利于学生分享,物理环 境的搭建能够为学生营造一种更适合学的空间氛围。 微课的开发和对应学*单的设计。翻转课堂的有效开展,需要学生借助微课和学*单在课 前能够对知识进行识记、领会和简单的运用,即达到布鲁姆目标分类中的前三个目标(如图 1 所示)。这就要求教师将课程中的重难点录制成微课,同时还要编制对应的学*单以指导学生 如何学*微课,旨在指导学生在课前完成需要完成的任务。 课堂活动的设计。学*者在课堂外已经完成浅层次学*,即使教师对知识进行简单的复 *,课堂上也会留有大量时间进行深度学*。在课堂中需要通过丰富多彩的活动来引导学生应 用知识,达成更深层次的学*目标。 这三个要素是相互耦合、共同作用的。学*环境搭建是其中最重要的环节,起主要驱动作 用(如图 2 所示)。营造促进学*者积极学*的环境才能够保证其他环节的有效进行,翻转课 堂才能真正有效。结合对教师和学生的访谈,翻转课堂实际实施效果不好的一个重要原因是翻 转的脚步太大、速度太快,导致教师的工作量突增。同时,学生的自学能力和协作学*能力也 需要逐步培养。因此翻转课堂和传统课堂之间的切换需要循序渐进,切忌一步到位、完全翻 转,而应有一个过渡和适应的阶段。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (2)三阶段 针对以上三个要素,提出翻转课堂实施的三阶段模式。 第一阶段:适应阶段 这个阶段的主要任务是让学*者适应小组协作的学*方式,在与他人交流过程中,培养自 学能力与协作学*能力。此时,教师扮演着导师和团队协作者的角色,合理引导学生,促进小 组内的沟通和交流。[5]此阶段应把重点放在学*环境的搭建上,包括硬件环境的搭建和学生 心理环境的搭建,让学*者在交流与协作中形成学*共同体。 翻转课堂实质是以学生为中心,体现学*个性化的教学模式,但学*者学*能力的差异和 教师精力有限等问题,让教师难以保证对班级所有学生都有一对一的辅导。此时,教师就需要 通过营造良好的学*环境以及合适的建组方式来帮助学*者构建良性的学*共同体,让后进生 能够在组内得到相应的帮助,尖子生得到应有的提升,在协作交流中相得益彰,共同进步。 教师需要从学*环境和分组策略上入手解决适应阶



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